Autismiystävällinen oppimisympäristö rakentuu selkeistä rakenteista, ennakoitavuudesta ja yksilöllisestä tuesta. Kun oppilas tietää, mitä tapahtuu, missä tapahtuu, kuinka kauan toiminta kestää ja mitä seuraavaksi on tulossa, hänen on helpompi keskittyä oppimiseen kuin ympäristön jatkuvaan hahmottamiseen. Selkeät toimintatavat, visuaalinen tuki ja rauhallinen ympäristö hyödyttävät monia oppilaita, mutta ovat usein erityisen tärkeitä autismikirjon oppilaalle.
Selkeä ja ennakoitava oppimisympäristö
Oppimisympäristön ei tarvitse olla virikkeetön, mutta sen tulee olla helposti hahmotettava. Selkeästi nimetyt työskentelyalueet, kuvalliset ohjeet, päiväjärjestys ja johdonmukaiset rutiinit vähentävät epävarmuutta ja tukevat itsenäistä toimintaa. Oppilas hyötyy siitä, että koulupäivän rakenne pysyy mahdollisimman samanlaisena päivästä toiseen.
Visuaalinen tuki koulupäivässä
Moni autismikirjon oppilas hahmottaa tietoa paremmin visuaalisesti kuin pelkästään kuuntelemalla. Kuvapäiväjärjestys, ensin–sitten-kortit, työjärjestykset ja kuvalliset ohjeet tekevät koulupäivästä ennakoitavan ja auttavat siirtymissä. Kuvia voidaan käyttää koko luokan tukena tai yksilöllisesti oppilaan tarpeiden mukaan.
Työskentelyn jäsentäminen
Selkeä työjärjestys auttaa oppilasta keskittymään olennaiseen. Oppilas hyötyy siitä, että hän tietää:
- mitä tehdään
- kuinka paljon tehdään
- milloin tehtävä on valmis
- mitä tapahtuu seuraavaksi.
Koritehtävät, työjärjestelmät ja visuaaliset työohjeet tukevat toiminnanohjausta ja lisäävät vähitellen itsenäistä työskentelyä. Kun työskentely etenee aina saman rakenteen mukaan, oppilas voi käyttää voimavaransa itse oppimiseen sen sijaan, että hänen täytyisi jatkuvasti selvittää, mitä seuraavaksi odotetaan.
Aistiympäristö
Luokkahuoneen melu, runsaat visuaaliset ärsykkeet ja jatkuvat keskeytykset voivat kuormittaa autismikirjon oppilasta. Rauhallinen työskentelypaikka, mahdollisuus käyttää kuulosuojaimia tai vetäytyä hetkeksi hiljaiseen tilaan voivat helpottaa keskittymistä ja vähentää kuormitusta. Oppimisympäristöä voidaan muokata yksilöllisten aistitiedon käsittelyn tarpeiden mukaan.
Vuorovaikutuksen tukeminen
Hyvä oppimisympäristö tukee myös vuorovaikutusta. Selkeät ohjeet, riittävä odotusaika, vaihtoehtoiset kommunikointikeinot sekä mahdollisuus harjoitella sosiaalisia tilanteita turvallisesti lisäävät osallistumista. Oppiminen tapahtuu usein parhaiten silloin, kun oppilas kokee olonsa turvalliseksi, ymmärretyksi ja hyväksytyksi.
Oppimisympäristö kehittyy oppilaan mukana
Oppimisympäristöä kannattaa arvioida ja muokata säännöllisesti. Kun oppilaan taidot vahvistuvat, myös tuen määrää voidaan vähitellen vähentää. Tavoitteena on lisätä itsenäisyyttä säilyttäen samalla riittävä ennakoitavuus ja turvallisuuden tunne.
Oma tila ja aikuisen tuki
Osa oppilaista hyötyy mahdollisuudesta työskennellä rauhallisessa tilassa aikuisen tukemana ainakin osan koulupäivästä. Tämä voi helpottaa keskittymistä, vähentää kuormitusta ja mahdollistaa oppimisen oppilaan yksilöllisten tarpeiden mukaisesti. Tavoitteena ei kuitenkaan ole eristäminen, vaan se, että oppilas pystyy osallistumaan koulupäivään mahdollisimman tarkoituksenmukaisella tavalla.
Tutkimusten mukaan osallistuminen tarkoittaa muutakin kuin fyysistä läsnäoloa samassa tilassa. Oppilaalla tulee olla todellinen mahdollisuus oppia, osallistua toimintaan ja olla osa yhteisöä omien valmiuksiensa mukaisesti.
Rutiinit ja ennakoitavuus
Toistuvat rakenteet ja tutut toimintajärjestykset vähentävät kuormitusta ja auttavat oppilasta ennakoimaan päivän tapahtumia. Kuvallinen päiväjärjestys, selkeät siirtymärutiinit ja johdonmukaiset toimintatavat lisäävät turvallisuuden tunnetta ja vapauttavat voimavaroja oppimiseen.
Joustavat työskentelymahdollisuudet
Kaikki oppilaat eivät työskentele parhaiten samalla tavalla. Autismikirjon oppilaalle voidaan tarjota vaihtoehtoisia työskentelytapoja, kuten:
- työskentely pöydän ääressä aikuisen kanssa
- työskentely rauhallisessa työpisteessä
- työskentely pienryhmässä
- liikkumistauko ennen työskentelyn jatkamista
- mahdollisuus käyttää erilaisia apuvälineitä.
Oppimisympäristön tavoitteena on mukautua oppilaan tarpeisiin silloin, kun se tukee oppimista ja osallistumista.
Tehtävien pilkkominen ja mukauttaminen
Monelle autismikirjon oppilaalle pitkä tai monivaiheinen tehtävä voi tuntua kuormittavalta. Oppiminen helpottuu, kun tehtävä jaetaan pienempiin vaiheisiin ja eteneminen tehdään näkyväksi.
Tehtäviä voidaan mukauttaa esimerkiksi:
- lyhentämällä tehtävän kestoa
- vähentämällä tehtävien määrää
- tarjoamalla kuvallisia ohjeita
- mallintamalla tehtävä ennen itsenäistä työskentelyä
- antamalla mahdollisuus valita työskentelytapa
- rakentamalla tehtävään selkeä alku ja loppu.
Esimerkki
Oppilas lajittelee eläinkuvat ja kulkuneuvokuvat omiin koreihinsa. Aikuinen mallintaa tarvittaessa, antaa vihjeitä ja vähentää tukea vähitellen. Samalla harjoitellaan luokittelua, käsitteiden nimeämistä, toiminnanohjausta ja itsenäistä työskentelyä. Vastaavanlaisia tehtäviä voidaan käyttää esimerkiksi koritehtävissä ja itsenäisen työskentelyn harjoittelussa.
Visuaaliset tuet
Kuvat, symbolit ja muut visuaaliset tukikeinot auttavat oppilasta ymmärtämään ohjeita, ennakoimaan päivän kulkua ja toimimaan mahdollisimman itsenäisesti. Visuaalinen tuki voi olla koko luokan yhteinen tai yksilöllisesti suunniteltu oppilaan tarpeiden mukaan. Kuvien avulla voidaan tukea myös kommunikointia, siirtymiä, työskentelyä ja käyttäytymisen ohjausta.
Yhteenveto
Autismiystävällinen oppimisympäristö on selkeä, ennakoitava ja joustava. Se huomioi oppilaan yksilölliset vahvuudet ja tuen tarpeet sekä tarjoaa rakenteita, joiden avulla oppilas voi osallistua, oppia ja toimia mahdollisimman itsenäisesti. Visuaaliset tukikeinot, jäsennelty työskentely, toimivat rutiinit ja myönteinen vuorovaikutus muodostavat perustan turvalliselle ja oppimista tukevalla koulupäivälle.
Tutustu myös
Jos haluat syventää oppimisympäristön eri osa-alueita, tutustu myös seuraaviin artikkeleihin:
- Kuvapäiväjärjestys koulussa
- Piirituokiot autismikirjon oppilaille
- Koritehtävät ja jäsennelty työskentely
- Toiminnallinen kommunikaatio
- Intraverbaalien opettaminen
- Lauseiden opetus
Näihin artikkeleihin liittyy myös ladattavia tulostettavia materiaaleja, joita voi hyödyntää opetuksessa.
Lähteet
Barton, E. E., Lawrence, K., & Deurloo, F. (2012). Individualizing interventions for young children with autism in preschool. Journal of Autism and Developmental Disorders, 42(6), 1205–1217.
Machalicek, W. ym. (2008). A review of school-based instructional interventions for students with autism spectrum disorders. Tämä on klassinen katsaus, jossa tarkastellaan koulussa toteutettuja näyttöön perustuvia opetusmenetelmiä, kuten visuaalisia tukia, tehtävien pilkkomista, vahvistamista ja jäsenneltyä opetusta.
Parsons, L., Cordier, R., Vaz, S. & Lee, H. (2018). A systematic review of school-based interventions targeting social communication behaviors for students with autism. Katsauksessa todetaan, että koulussa toteutetut interventiot voivat lisätä sosiaalisen kommunikaation taitoja, mutta niiden tulisi olla helposti opettajien toteutettavissa osana arkea.
Steinbrenner, J. R. ym. (2020/2021). Evidence-Based Practices for Children, Youth, and Young Adults with Autism. Tämä NCAEP:n julkaisu kokoaa näyttöön perustuvat käytännöt (esim. visual supports, task analysis, prompting, reinforcement, functional communication training ja naturalistic intervention), joita voidaan soveltaa myös kouluympäristössä.
Strain, P. S., Schwartz, I. S., & Barton, E. E. (2011). Providing interventions for young children with autism spectrum disorders: What we still need to accomplish. Journal of Early Intervention, 33(4), 321–332.
Tulostettavat materiaalit koulun ensimmäisille viikoille
Koulun aloitus sujuu usein paremmin, kun uusi ympäristö tehdään lapselle mahdollisimman ennakoitavaksi ja tutuksi. Tähän materiaalipakettiin on koottu välineitä, joiden avulla voidaan harjoitella koulun rutiineja, tutustua ympäristöön ja tukea lapsen osallisuutta ensimmäisten kouluviikkojen aikana.
Paketti sisältää esimerkiksi:
Minä olen... -sivun (oma kuva ja perustiedot)
Minun koulupäiväni -kuvapäiväjärjestyksen
Työvihkon Minun koulupäiväni
Reppu kuntoon -kuvakortit
Tutustuminen koulun tiloihin
Koulubingo
Pihabingo
Ensimmäiset koulusäännöt kuvina
📥 Lataa: Ensimmäiset kouluviikot.zip
Lue myös
Kuvapäiväjärjestys koulussa
Piirituokiot autismikirjon oppilaille
Koritehtävät ja jäsennelty työskentely
Toiminnallinen kommunikaatio koulussa
Intraverbaalien opettaminen
Lisää kommentti
Kommentit