Lapsilla, joilla on merkittäviä kehityksellisiä viiveitä ja autismikirjon piirteitä, oppiminen ja vuorovaikutus edellyttävät usein perustavanlaatuisia ennakkotaitoja. Ennen kuin voidaan opettaa kieltä, leikkiä tai itsenäisiä arjen taitoja, täytyy varmistaa kuusi keskeistä valmiutta, jotka rakentavat kaiken myöhemmän oppimisen perustan. Näitä kutsutaan ydintaidoiksi (pivotal skills), sillä ne tutkituisti edistävät monien muiden taitojen oppimista.
Children with significant developmental delays and autism spectrum characteristics often require foundational skills to support learning and interaction. Before teaching language, play, or independent daily living skills, six core skills must be established. These are called pivotal skills, as research shows they facilitate learning of many other abilities.
Tutustutaan näihin taitoihin Aaronin, 4-vuotiaan lapsen, kautta. Aaron ei puhunut, vältteli vuorovaikutusta ja vaelteli ryhmätiloissa. Hänen kiinnostuksen kohteensa, pallot ja lastenlaulut, toimivat porttina yhteisille harjoituksille ja ydintaitojen harjoittelulle.
We explore these skills through Aaron, a 4-year-old child. Aaron was non-verbal, avoided interaction, and wandered in group settings. His interests—balls and children’s songs—became entry points for joint activities and pivotal skill practice.
1. Tehtävään suuntautuminen / osallisuus
Harjoitus / Practice:
Lyhyitä harjoituksia, joissa aikuinen ohjasi Aaronin huomion palloon. Kun Aaron otti katsekontaktin, aikuinen vieritti pallon hänelle tai jatkoi laululeikin rytmiä. Aikuinen käytti selkeitä ohjeita, esimerkiksi sanoen “pallo”.
Välitön palkkio onnistumisesta:
-
Pallon vierittäminen Aaronille heti katsekontaktin ottamisen jälkeen
-
Kehu (“Hienoa, Aaron!”)
-
Pieni herkku
Outcome / Result:
Aaron oppi pysähtymään, seuraamaan ohjeita ja osallistumaan lyhyisiin yhteisiin hetkiin.
Eng:
Practice:
Short, guided activities focused Aaron’s attention on the ball. When Aaron made eye contact, the adult rolled the ball to him or continued the song’s rhythm. Clear prompts, like saying “ball,” were used.
Immediate reinforcement:
-
Rolling the ball to Aaron immediately after eye contact
-
Praise (“Great job, Aaron!”)
-
Small treat
Outcome:
Aaron learned to pause, make eye contact, and engage in brief shared activities.
2. Jäljittely (motorinen ja verbaalinen) / Imitation (motor and verbal)
Harjoitus / Practice:
Laululeikeissä harjoiteltiin motorista jäljittelyä (taputukset, liikkeet) ja sanallista jäljittelyä vaiheittain: “p” → “pa” → “pallo”.
Aaronin edistyminen / Outcome:
Oppi toistamaan yksinkertaisia liikkeitä ja ääniä, mikä loi perustan kielelle ja leikille.
Activities involved motor imitation (claps, movements) and verbal imitation broken down into steps: “p” → “pa” → “pallo”.
Aaron learned to replicate simple movements and sounds, laying the foundation for language and play.
3. Yhteinen tarkkaavaisuus / Joint Attention
Harjoitus / Practice:
Näytettiin Aaronin kiinnostuksen kohde (pallo) ja odotettiin katsetta ensin palloon, sitten aikuiseen.
Aaronin edistyminen / Outcome:
Oppi seuraamaan katsetta ja osallistumaan yhteisiin hetkiin, pohja sosiaaliselle vuorovaikutukselle ja kielen kehitykselle.
The child was shown an item of interest (ball) and prompted to look at it and then at the adult.
Aaron learned to follow gaze and engage in shared attention, foundational for social interaction and language development.
4. Yksinkertaisten ohjeiden seuraaminen / Following Simple Instructions
Harjoitus / Practice:
Aaron istui tuoliin aikuisen pyynnöstä: “Istu pöydän ääreen” ja sai välittömästi mieleistä tekemistä, esimerkiksi lelun tai pienen välipalan eteensä.
Konkreettisia ohjeita annettiin aluksi yhdellä sanalla: “Lelu”, “Kynä”. Myöhemmin ohjeisiin lisättiin enemmän sanoja: “Anna lelu”, “Ota kynä”.
Heti onnistumisen jälkeen annettiin välitön palkkio: kehu, leikki tai herkku.
English
Aaron sat in the chair when prompted, “Sit” or “Sit at the table,” and immediately received a preferred activity, such as a toy or a small snack.
Concrete instructions were first given with a single word: “Toy” or “Pencil,” and later expanded to full instructions: “Give me the toy,” “Take the pencil.”
Immediate reinforcement followed success: praise, play, or treat.
Aaronin edistyminen / Outcome:
Aaron oppi noudattamaan yksinkertaisia ohjeita ja siirtymään tehtävästä toiseen itsenäisemmin.
Aaron learned to follow simple instructions and transition more independently between tasks.
5. Toiminnallinen kielenkäyttötaito / Functional Communication Training (FCT)
Harjoitus / Practice:
Aluksi Aaron pyysi esimerkiksi juomaa osoittamalla mukia. Kun hän onnistui katsekontaktin ja osoittamisen avulla, aikuinen antoi heti juoman. Myöhemmin harjoituksiin lisättiin lyhyitä sanoja, kuten “vettä”, “pallo” tai “takki”, eri tilanteissa.
Välitön palkkio onnistumisesta:
-
Tavoitellun asian (esim. juoma, lelu, takki) antaminen heti, kun Aaron käytti oikeaa elettä tai sanaa
-
Kehu (“Hienoa, Aaron!”)
-
Lyhyt leikki tai muu pienimuotoinen positiivinen vahvistus
Aaronin edistyminen / Outcome:
Aaron oppi ilmaisemaan tarpeensa tehokkaasti, ja haastavat käyttäytymismuodot vähenivät.
Eng:
Practice:
Aaron initially requested items, like a drink, by pointing. Successful gestures and eye contact were immediately reinforced. Later, simple words (“water,” “ball,” “jacket”) were introduced in different situations.
Immediate reinforcement:
-
Giving the requested item right after Aaron used the correct gesture or word
-
Praise (“Great job, Aaron!”)
-
Short play or other small positive reinforcement
Outcome:
Aaron could effectively express his needs, and challenging behaviors decreased.
6. Arjen perustaidot / Daily Living Skills
Harjoitus / Practice – Käsien pesu backward chaining -menetelmällä
Backward chaining -menetelmässä tehtävä pilkotaan selkeisiin vaiheisiin. Aikuinen tukee alkuvaiheita, ja lapsi harjoittelee ensin tehtävän viimeistä vaihetta itsenäisesti. Kun viimeinen vaihe on hallussa, siirrytään vähitellen edeltäviin vaiheisiin yksi kerrallaan.
Opetuksessa edetään lapsen yksilöllisen osaamisen mukaan, ja jo hallitut vaiheet voidaan ohittaa tai yhdistää osaksi kokonaisuutta. Tavoitteena on lisätä itsenäistä toimintaa arjen taidoissa.
Käsien pesun vaiheet / Task steps:
- Avataan hana / Turn on tap
- Kastellaan kädet / Wet hands
- Saippuoidaan kädet / Apply soap
- Hierotaan käsiä / Rub hands
- Huuhdellaan kädet / Rinse
- Suljetaan hana / Turn off tap
- Kuivataan kädet / Dry hands
- Heitetään paperi roskiin / Throw paper in bin
Ohjaustavat / Prompting:
- V = verbaalinen ohjaus (verbal prompt)
- M = mallintaminen (modeling)
- F = fyysinen ohjaus (physical prompt)
- I = itsenäinen suoritus (independent)
Jokainen onnistunut suoritus vahvistettiin välittömästi positiivisella palautteella (kehu, huomio tai muu motivoiva palaute).
Aaronin esimerkki / Aaron’s Example
Tehtäväanalyysi ja lähtötaso / Task analysis & baseline
Käsien pesu pilkottiin selkeisiin vaiheisiin taitojen arvioimiseksi ja opettamiseksi. Lähtötilanteessa Aaron osasi itsenäisesti kaksi viimeistä vaihetta:
- käsien kuivaaminen (I)
- paperin vieminen roskiin (I)
Seuraavaksi opeteltavaksi taidoksi valittiin käsien huuhteleminen.
Harjoittelun eteneminen / Learning process
Aaron sai aikuisen avustuksella saippuaa käsiinsä ja hieroi käsiä (F–M -tuki). Tässä vaiheessa hänen toimintansa viivästyi, ja hän jäi käsittelemään saippuaa (esim. tutkiminen/leikinomainen käsittely), eikä siirtynyt itsenäisesti käsien huuhtelemiseen.
Aikuinen ohjasi tilanteessa:
- verbaalisesti (V): “Huuhtele kädet vedellä”
- mallintamalla (M): näytti toiminnon
- tarvittaessa fyysisesti ohjaten (F) siirtymistä seuraavaan vaiheeseen
Ohjauksen avulla Aaron siirtyi huuhtelemaan kädet ja jatkoi tämän jälkeen itsenäisesti jo hallitsemiinsa loppuvaiheisiin.
Vahvistaminen / Reinforcement
Jokainen onnistunut vaihe vahvistettiin välittömästi positiivisella palautteella (kehu, huomio tai muu motivoiva vahviste). Tämä tuki motivaatiota ja auttoi taitojen oppimista.
Oppimistulos / Outcome
Aaronin itsenäisyys arjen taidoissa lisääntyi vaiheittaisen harjoittelun ja systemaattisen ohjauksen avulla. Hän pystyi suorittamaan joitakin käsien pesun vaiheita itsenäisesti ja eteni tuetusti haastavammassa siirtymävaiheessa (huuhtelu). Toistojen ja vahvistamisen avulla taito alkoi yleistyä arjen tilanteisiin.
English summary
Daily Living Skills
Practice – Handwashing using backward chaining
Backward chaining breaks the task into clear steps. The adult supports earlier steps while the child practices the final step first. Earlier steps are introduced gradually based on the child’s skill level.
Steps:
- Turn on tap
- Wet hands
- Apply soap
- Rub hands
- Rinse hands
- Turn off tap
- Dry hands
- Throw paper in bin
Prompting:
- V = verbal prompt
- M = modeling
- F = physical prompt
- I = independent
Each successful step is reinforced immediately with praise or other meaningful reinforcement.
Aaron’s Example
Task analysis & baseline
Aaron was independent in the final steps: drying hands and disposing of paper.
Instruction focused on rinsing hands.
Learning process
Aaron applied soap and rubbed his hands with adult support, but his activity became prolonged due to handling the soap, and he did not independently initiate rinsing. The adult provided verbal, modeled, and physical prompting to support transition to the next step. After successful rinsing, Aaron completed the remaining steps independently.
Outcome
Aaron improved independence in daily living skills through structured prompting, task analysis, and reinforcement.
Lopuksi / In Conclusion
Toistuva, hauska ja motivoiva rutiini mahdollistaa osallisuuden, jaetun huomion, jäljittelyn ja vuorovaikutuksen. Näin perustaidot rakentuvat luonnollisiin tilanteisiin integroituna.
Repeating, enjoyable, and motivating routines allow for engagement, joint attention, imitation, and interaction. Core skills develop when embedded in natural daily activities.
Lähteet / Sources
Barton, E. E., Lawrence, K., & Deurloo, F. (2012). Individualizing interventions for young children with autism in preschool. Journal of Autism and Developmental Disorders, 42(6), 1205–1217. https://doi.org/10.1007/s10803-011-1195-z
Strain, P. S., Schwartz, I. S., & Barton, E. E. (2011). Providing interventions for young children with autism spectrum disorders: What we still need to accomplish. Journal of Early Intervention, 33(4), 321–332. https://doi.org/10.1177/1053815111429970
Lisää kommentti
Kommentit