Monet autismikirjon lapset saattavat oppia varhain lukemaan. Tätä kutsutaan hyperleksiaksi. Lukeminen voi kuitenkin jäädä mekaaniselle tasolle: lapsi tunnistaa ja lukee sanoja, mutta ei välttämättä ymmärrä niiden merkitystä tai pysty hyödyntämään lukutaitoa arjessa. Siksi opetuksessa on tärkeää rakentaa vahva yhteys sanan, merkityksen ja toiminnan välille.
Kokosanamenetelmä kehitettiin 1970-luvulla Washingtonin yliopistossa erityisesti Downin oireyhtymää sairastaville lapsille. Menetelmä pohjautuu ABA:n periaatteisiin ja hyödyntää vahvaa visuaalista ja konkreettista tukea. Hughes (2006) kuvasi menetelmän käytännön soveltamisen Oelweinin opetusta mukaillen. Myöhemmin menetelmää on sovellettu laajasti myös autismikirjon lasten opetuksessa.
Many children on the autism spectrum may learn to read at an early age. This is called hyperlexia. However, reading can remain at a mechanical level: the child may recognize and read words but may not fully understand their meaning or be able to use reading skills in everyday life. Therefore, it is important in teaching to build a strong connection between the word, its meaning, and the corresponding action.
The whole-word method was developed in the 1970s at the University of Washington, specifically for children with Down syndrome. The method is based on principles of ABA and makes extensive use of visual and concrete support. Hughes (2006) described the practical implementation of the method following Oelwein’s teaching approach. Later, the method has also been widely applied in teaching children on the autism spectrum.
Kenelle?
Menetelmä sopii erityisesti lapsille, joilla on:
- kehityksellistä viivettä
- vaikeuksia sanaston kehityksessä
- haasteita lukemisen alkuvaiheissa
Selkeä vaiheittainen rakenne ja visuaalinen tuki tekevät menetelmästä motivoivan ja helposti lähestyttävän.
Harjoittelun vaiheet:
1. Kuva–kuva
samanlaisten kuvien yhdistäminen
Esimerkki: yhdistä kaksi ankankuvaa
Ohje: ”Etsi samanlainen ankka.”
2. Sana–sana
kirjoitettujen sanojen yhdistäminen, esimerkiksi lottopelillä
Esimerkki: ankka → ankka
Ohje: ”Missä on sama sana?”
3. Sana–kuva
kirjoitetun sanan yhdistäminen oikeaan kuvaan
Esimerkki: ankka → ankankuva
Ohje: ”Laita sana oikean kuvan päälle.”
4. Lyhyet lauseet
lauseiden yhdistäminen kuviin ja lukeminen
Esimerkki: ”Ankka ui” → kuva, jossa ankka ui vedessä
Ohje: ”Lue ja laita lause oikeaan kuvaan.”
5. Lauseiden tuottaminen ja toistaminen
ääneen lukeminen ja mallintaminen
Esimerkki: ”Ankka ui vedessä.”
Ohje: aikuinen mallintaa, lapsi toistaa.
6. Sanaston laajentaminen
lisätään uusia sanoja ja lauseita lapsen arjesta
Esimerkki: iso ankka, keltainen ankka, ankka kaakattaa
Ohje: vähitellen siirrytään pelkästään tekstiin ilman kuvia.
7. Lukeminen eri konteksteissa
lukuhetket, leikit ja arjen tilanteet
Esimerkki: etsitään kirjasta lause ”Ankka ui” tai luetaan ohjekortti leikissä: ”Laita ankka veteen ja tee toiminto.”
Lisäharjoituksia
Laajentaminen: lapsen ilmaukset muokataan täydellisiksi lauseiksi kuvien kanssa.
Esimerkki: lapsi sanoo ”ankka”, aikuinen kirjoittaa: ”Minä näin ankan.” + kuva.
Keskustelupäiväkirja: päivän tapahtumat kirjataan ja luetaan kotona ja koulussa.
Esimerkki: lapsi kertoo ”ankka ui”, aikuinen kirjoittaa: ”Katsoimme ankkoja lammella.” + kuva.
Henkilökohtaiset kirjat: kirjat lapsen kiinnostuksen kohteista ja arjesta.
Esimerkki:
Sivu 1: kuva ankasta + teksti ”Minä pidän ankoista.”
Sivu 2: ”Ankka ui.” / ”Ankka kaakattaa.”
Toimintapelit: luetaan verbi tai lause ja tehdään toiminta.
Esimerkki: aikuinen lukee ”Kävele kuin ankka”, lapsi toteuttaa.
Miksi menetelmä toimii?
Merkityksellisyys ja tuttuus lisäävät motivaatiota. Vaiheittainen rakenne tukee onnistumista. Visuaalinen tuki helpottaa sanaston ja ymmärtämisen kehittymistä. Arjen sovellettavuus vahvistaa taitojen siirtymistä todellisiin tilanteisiin.
Lopuksi
Hughesin kokosanamenetelmä on tehokas, lapsilähtöinen ja käytännönläheinen tapa opettaa lukemista erityistä tukea tarvitseville lapsille. Se on erityisen hyödyllinen lukemisen alkuvaiheessa ja tilanteissa, joissa perinteiset menetelmät eivät yksin riitä.
Lähde /Sources
Hughes, C. (2006). Teaching reading skills to children with Down syndrome. Down Syndrome News and Update, 6(2), 62–65. doi:10.3104/practice.349
Who is it for?
The method is especially suitable for children who have:
-
developmental delays
-
difficulties in vocabulary development
-
challenges in early stages of learning to read
The clear, step-by-step structure and visual support make the method motivating and easy to approach.
Training Steps
1. Picture → Picture
-
Matching identical pictures
-
Example: match two pictures of a duck
-
Instruction: “Find the matching duck.”
2. Word → Word
-
Matching written words, for example using a lotto game
-
Example: duck → duck
-
Instruction: “Where is the same word?”
3. Word → Picture
-
Matching a written word with the correct picture
-
Example: duck → picture of a duck
-
Instruction: “Place the word on the correct picture.”
4. Short Sentences
-
Matching sentences to pictures and reading them
-
Example: “The duck swims” → picture showing a duck swimming
-
Instruction: “Read and place the sentence on the correct picture.”
5. Producing and Repeating Sentences
-
Reading aloud and modeling
-
Example: “The duck swims in the water.”
-
Instruction: Adult models, child repeats.
6. Vocabulary Expansion
-
Add new words and sentences from the child’s daily life
-
Example: big duck, yellow duck, duck quacks
-
Instruction: Gradually move to text only, without pictures.
7. Reading in Different Contexts
-
Reading moments, play, and everyday situations
-
Example: find the sentence “The duck swims” in a book, or read an instruction card during play: “Put the duck in the water and perform the action.”
Additional Exercises
-
Expansion: transform the child’s utterances into full sentences with pictures.
Example: child says “duck”, adult writes: “I saw a duck.” + picture -
Conversation Diary: record daily events and read them at home and at school.
Example: child says “duck swims”, adult writes: “We watched ducks at the pond.” + picture -
Personal Books: books about the child’s interests and daily life.
Example:
Page 1: picture of a duck + text “I like ducks.”
Page 2: “The duck swims.” / “The duck quacks.” -
Action Games: read a verb or sentence and perform the action.
Example: adult reads “Walk like a duck”, child performs the action.
Why the method works
-
Meaningfulness and familiarity increase motivation.
-
Step-by-step structure supports success.
-
Visual support helps develop vocabulary and comprehension.
-
Real-life applicability strengthens the transfer of skills to everyday situations.
Conclusion
Hughes’ whole-word method is an effective, child-centered, and practical approach to teaching reading for children who need extra support. It is particularly useful in the early stages of learning to read and in situations where traditional methods alone are insufficient.
Lisää kommentti
Kommentit