Miten tukea autismikirjon lasta oppimisympäristössä? / Supporting a Child with Autism in the Learning Environment

Ympäristö aktiivisena osana oppimista / The Environment as an Active Part of Learning

Autismikirjon lapselle ympäristö ei ole vain puitteet, joissa oppiminen tapahtuu – se on aktiivinen osa oppimisprosessia. Äänet, valot, liike ja sosiaaliset tilanteet voivat joko tukea tai estää lapsen osallistumista ja oppimista. Kun ympäristö rakennetaan tukemaan aistisäätelyä ja kuormituksen hallintaa, lapsen on helpompi keskittyä, olla vuorovaikutuksessa ja kokea onnistumisia.

For a child with autism, the environment is not merely the setting for learning – it is an active part of the learning process. Sounds, lights, movement, and social situations can either support or hinder participation and learning. When the environment is structured to support sensory regulation and manage cognitive load, the child can focus more easily, engage socially, and experience success.

Jokainen lapsi on yksilö / Every child is unique

Autismikirjon lasten tukemisessa ei ole yhtä oikeaa tapaa. Jokaisella lapsella on oma aistiprofiili, temperamentti ja kiinnostuksen kohteet. Barton et al. (2012) korostavat yksilöllisen tuen merkitystä: mitä lapsi tarvitsee juuri nyt, missä ympäristössä hän toimii parhaiten ja miten oppiminen voidaan suunnitella niin, että hän voi osallistua.

Supporting children with autism is not one-size-fits-all. Each child has a unique sensory profile, temperament, and interests. Barton et al. (2012) emphasize the importance of individualized support: what the child needs right now, the environment where they function best, and how learning can be planned to ensure meaningful participation.

Oma tila ja avustajan tuki / Personal space and assistant support

Osa lapsista hyötyy omasta rauhallisesta tilasta, jossa hän voi olla avustajan tukemana ainakin osan päivästä. Tämä mahdollistaa mielekkään toiminnan ja osallistumisen lapsen vireystilan ja kehitystason mukaan, tukien samalla itsesäätelyä, osallisuutta ja onnistumisen kokemuksia. Strain, Schwartz & Barton (2011) korostavat, että inkluusiotilanteissa lapsella tulee olla aito mahdollisuus osallistua sillä tasolla kuin se on mahdollista, eikä kyse ole pelkästään fyysisestä läsnäolosta.

Eng:
Some children benefit from a quiet personal space where they can receive support from an assistant for part of the day. This enables them to engage in meaningful activities according to their arousal level and developmental stage, supporting self-regulation, participation, and feelings of success. Strain, Schwartz & Barton (2011) emphasize that in inclusive settings, children should have real opportunities to participate, not just be physically present.

Rutiinit ja ennakoitavuus / Routines and predictability

Toistuvat rakenteet ja tutut toimintajärjestykset vähentävät kuormitusta ja auttavat ennakoimaan. Visuaaliset päiväohjelmat tukevat hallittavuutta ja vapauttavat energiaa oppimiseen.

Repetitive structures and familiar routines reduce cognitive load and help children anticipate what comes next. Visual schedules support predictability and free up energy for learning.

Joustavat työskentelymahdollisuudet / Flexible working options

Kaikkien lasten työskentely ei onnistu isossa ryhmässä. Vaihtoehtoja tarjotaan esimerkiksi:

• Pöydän ääressä aikuisen kanssa / At a table with an adult

• Lattialla omassa rauhassa / On the floor in a quiet area

• Liikkeen kautta tauon jälkeen / After movement breaks

Ympäristön tulee usein sopeutua lapseen, ei päinvastoin.

Not all children work well in a large group. Options can include:

• At a table with an adult

• On the floor in a quiet space

• After movement breaks

The environment should often adapt to the child, not the other way around.

Tehtävien pilkkominen ja muokkaaminen / Task breakdown and adaptation

Monelle autismikirjon lapselle kokonainen tehtävä voi tuntua ylivoimaiselta. Oppimista helpottaa, kun taito jaetaan pieniin vaiheisiin ja harjoittelu etenee askel askeleelta. Esim. käsienpesu: hana → kastelu → saippua → hierominen → huuhtelu → kuivaus.

For many children with autism, a whole task can feel overwhelming. Learning is easier when skills are divided into small steps and practiced incrementally. For example, handwashing: turn on tap → wet hands → soap → rub → rinse → dry.

Tehtäviä voidaan myös mukauttaa:

• Lyhentämällä kestoa / Shortening duration

• Vähentämällä määrää / Reducing quantity

• Muuttamalla työskentelytapaa / Changing working mode

• Tarjoamalla mallin tai kuvan / Providing a model or picture

• Käyttämällä valintaa / Allowing choice

• Rakentamalla selkeän alun ja lopun / Structured, closed-ended activities with a clear start and finish

Esimerkki: Auton lajittelutehtävä arjessa
Sorting Task Example: Car Sorting Activity in Everyday Life

Tavoite / Goal:
Harjoitella luokittelua, motorisia taitoja, kielellistä nimeämistä ja osallistumista
Practice categorization, motor skills, verbal labeling, and participation

Vaiheet / Steps:

1. Pilkkominen / Break down:
   Lapsi ottaa yhden auton kerrallaan ja laittaa sen oikeaan koriin.
   The child takes one car at a time and places it in the correct basket.

2. Harjoituksen sisällyttäminen arkeen / Embed in daily routines:
   Tehtävä tehdään leikin tai siivoushetken yhteydessä
   The task is done during playtime or cleanup

3. Vihjeet ja tuki / Prompts and support:
   Aikuinen mallintaa ja kysyy: “Mikä tämä on?” sekä antaa tarvittaessa mallivastauksen: “Auto.”

   The adult models and asks: “What is this?” and, if needed, provides a model response: “Car.”

4. Kielellinen vahvistaminen / Verbal expansion:
   Lapsi sanoo tai osoittaa “auto” → aikuinen vahvistaa: “Kyllä, se on auto.”
   The child says or points to “car” → adult expands: “Yes, it’s a car.”

5. Vihjeiden vähentäminen / Fading prompts:
   Aikuinen vähentää tukea asteittain: lapsi lajittelee autot ensin osittain avustettuna ja lopulta itsenäisesti.
   The adult gradually fades support: the child first sorts cars with partial assistance and eventually independently.

Hyödyt / Benefits:

• Luokittelu ja käsitteiden oppiminen / Categorization and concept learning

• Kielen ja vuorottelun tukeminen / Supports language and turn-taking

• Luonteva osa arkea / Naturally embedded in daily life

• Onnistumisen ja osallisuuden kokemus / Builds success and participation

Visuaaliset tuet / Visual supports

Kuvat ja symbolit auttavat ennakoimaan ja seuraamaan päivän kulkua. Strain, Schwartz & Barton (2011) nostavat visuaalisuuden osaksi systemaattista opetusta.

Pictures and symbols help children anticipate and follow the day’s schedule. Strain, Schwartz & Barton (2011) highlight visual supports as part of systematic instruction.

Yhteenveto / Summary

Autismikirjon lasta tukeva oppimisympäristö on rauhoittava, ennakoiva ja joustava. Yksilöllisyys, turvallisuus ja osallisuus yhdistettynä visuaalisiin tukiin ja tehtävien muokkaamiseen luovat perustan lapsen oppimiselle ja hyvinvoinnille.

A learning environment that supports a child with autism is calming, predictable, and flexible. Individualization, safety, and participation combined with visual supports and task adaptation form the foundation for learning and well-being.

Lähteet / Sources

Barton, E. E., Lawrence, K., & Deurloo, F. (2012). Individualizing interventions for young children with autism in preschool. Journal of Autism and Developmental Disorders, 42(6), 1205–1217. DOI:10.1007/s10803-011-1195-z

Strain, P. S., Schwartz, I. S., & Barton, E. E. (2011). Providing interventions for young children with autism spectrum disorders: What we still need to accomplish. Journal of Early Intervention, 33(4), 321–332. DOI:10.1177/1053815111429970