Toiminnanohjaus, visuaalinen tuki ja rutiinit siirtymätilanteissa
Toiminnanohjaus tarkoittaa arjessa tarvittavia keskeisiä taitoja: ohjeen kuuleminen, sen ymmärtäminen, oikea-aikainen toiminta ja tehtävässä pysyminen. Ne muodostavat perustan sujuvalle osallistumiselle kotona, päiväkodissa ja koulussa. Autismikirjon lapsille nämä vaiheet voivat olla erityisen haastavia, mikä vaikuttaa heidän kykyynsä toimia itsenäisesti ja ennakoitavasti eri tilanteissa.
Haasteet näkyvät eri tavoin: kotona lapsi voi lähteä kesken ruokailun tai vastustaa siirtymistä pesulle, päiväkodissa vaikeuksia ilmenee ohjatuissa leikeissä ja koulussa tehtävien aloittamisessa ja loppuun saattamisessa. Näiden taitojen tukeminen on välttämätöntä, jotta lapsi voi osallistua ja toimia yhteisössä itsenäisemmin.
5 vinkkiä toiminnanohjauksen tukemiseen
1. Yksi ohje kerrallaan – selkeästi ja konkreettisesti
Käytä lyhyitä lauseita: “Laita sukat jalkaan” toimii paremmin kuin “Valmistaudu lähtemään ulos.”
Tarkista katsekontaktilla tai toistolla, että ohje meni perille.
2. Näytä esimerkki – mallita toimintaa
Toiminnan näyttäminen tukee ymmärrystä.
Aikuinen pukee takkinsa ja sanoo: “Nyt takki päälle.”
Tee yhdessä ja kehu yritystä, ei vain onnistumista.
3. Käytä visuaalista tukea ja toistuvia rutiineja
Kuvajonot ja “ensin–sitten”-taulut jäsentävät toimintaa.
Esimerkiksi:
Ensin pese kädet → Sitten istu pöytään → Lopuksi laulu.
Pidä kuvat samassa paikassa ja käytä samoja symboleita – tuttuus rauhoittaa.
4. Ennakoi siirtymät fraaseilla ja lauluilla
Toistuvat siirtymäfraasit ja laulut tuovat ennakoitavuutta:
“Siivotaan, siivotaan, kohta me jo levätään…”
“Kohta mennään – ensin vielä yksi auto.”
Valitse muutama tuttu fraasi ja käytä niitä johdonmukaisesti.
5. Hyödynnä vahvistamista, kuten tähtitaulua
Tähtitaulu konkretisoi, milloin tehtävä päättyy ja miksi se kannattaa tehdä:
Tähti käsien pesusta, toinen pöytään istumisesta ja kolmas, kun ruokailu sujuu.
Kolmen tähden jälkeen lapsi saa valita laulun tai yhteisen leikin.
Nämä keinot eivät vaadi erityistyökaluja – vain suunnitelmallisuutta ja toistoa. Ne toimivat niin kotona, päiväkodissa kuin koulussakin.
Ohjeiden kuuntelu ja siirtyminen aikuisen ohjaamaan toimintaan
Autistisen lapsen arjessa onnistuminen edellyttää, että hän pystyy kuuntelemaan ohjeen ja siirtymään oman mielenkiinnon kohteistaan aikuisen määrittämään toimintaan. Tämä taito on perusta osallistumiselle leikkiin, rutiineihin ja opetukseen.
Miten opetetaan?
Aloita yhdestä yksinkertaisesta ohjeesta, yhdistä se konkreettiseen toimintaan ja vahvista heti onnistumisen jälkeen.
Visuaaliset tuet – kuten kuvakortit, esineet ja kuvasarjat – auttavat ymmärtämään, mitä tapahtuu seuraavaksi.
Visuaalinen tuki ja rutiinit
Visuaaliset aikataulut ja kuvasarjat tukevat itsenäisyyttä ja vähentävät sanallisen ohjauksen tarvetta.
Esimerkiksi päivälevolle siirtyminen voi helpottua kuvajonolla:
“Siivoa lelut → wc → satu → lepo.”
Toistuvat rutiinit rakentavat ennakointia ja luottamusta. Ajan hahmottamista voi tukea myös tiimalasilla tai ajastimella.
Esimerkkejä arjesta
-
Käsienpesu aamupiirissä: “Nyt pesemme kädet, sitten leikitään autoilla.”
-
Siivoushetki: Lapsi laittaa muutaman lelun laatikkoon, aikuinen kehuu ja viimeistelee.
-
Siirtymät: “Vie pyyhe koukkuun”, “Laita kirja koriin”, “Laita tossut jalkaan.”
Aluksi lapsi tarvitsee mallia ja tukea. Onnistumisesta annetaan välitön vahvistus – esimerkiksi kiitos, hymy tai mieluisa toiminta.
Aikuisen rooli
Aikuinen mallintaa, ohjaa ja vahvistaa lapsen yritykset. Kun siirtymiä harjoitellaan systemaattisesti ja niihin liitetään visuaalisia ja luonnollisia tukia, lapsen itsenäisyys ja toimintakyky vahvistuvat.
Executive Function, Visual Supports, and Routines in Transition Situations
Executive function refers to the essential skills needed in everyday life: hearing a direction, understanding it, acting at the right time, and staying on task. These skills form the foundation for smooth participation at home, in preschool, and at school. For children on the autism spectrum, these steps can be particularly challenging, affecting their ability to act independently and predictably in various situations.
Challenges can appear in different ways: at home, a child may leave the table mid-meal or resist transitioning to handwashing; in preschool, difficulties may arise during guided play; at school, starting and completing tasks can be challenging. Supporting these skills is essential to help the child participate and function more independently in the community.
5 Tips for Supporting Executive Function
-
One Instruction at a Time – Clear and Concrete
-
Use short, direct sentences: “Put on your socks” works better than “Get ready to go outside.”
-
Check understanding with eye contact or repetition.
-
-
Model the Action
-
Demonstrating the activity supports understanding.
-
The adult puts on their coat and says, “Now the coat goes on.”
-
Do the activity together and praise attempts, not just success.
-
-
Use Visual Supports and Repetitive Routines
-
Picture sequences and “first–then” boards help structure activities.
-
Example: First wash hands → Then sit at the table → Finally, sing a song.
-
Keep pictures in the same place and use the same symbols – familiarity provides reassurance.
-
-
Prepare for Transitions with Phrases or Songs
-
Repetitive transition phrases or songs provide predictability:
-
“Clean up, clean up, soon we will rest…”
-
“Almost time to go – just one more car first.”
-
-
Choose a few familiar phrases and use them consistently.
-
-
Use Reinforcement, Such as a Star Chart
-
A star chart makes the end of a task concrete and shows why it’s worth completing:
-
One star for washing hands, one for sitting at the table, one for completing the meal.
-
After three stars, the child can choose a song or shared playtime.
-
-
These strategies do not require special tools—only planning and repetition. They work at home, in preschool, and at school alike.
Listening to Instructions and Transitioning to Adult-Guided Activities
Success in daily life for a child on the autism spectrum requires that they can listen to an instruction and shift attention from their preferred activity to an adult-guided task. This skill forms the basis for participation in play, routines, and learning.
How to Teach It:
-
Start with one simple instruction, pair it with a concrete action, and immediately reinforce success.
-
Visual supports—such as picture cards, objects, or sequences—help the child understand what will happen next.
Visual Supports and Routines
Visual schedules and picture sequences promote independence and reduce the need for verbal prompts.
-
Example: Transition to nap time: “Clean up toys → Toilet → Story → Rest.”
Repetitive routines build predictability and trust. Time awareness can also be supported using sand timers or timers.
Everyday Examples:
-
Handwashing during morning circle: “Now we wash our hands, then we play with the cars.”
-
Cleaning up: The child puts a few toys in a box, the adult praises, and finishes the task together.
-
Transitions: “Hang the towel,” “Put the book in the basket,” “Put on your shoes.”
Initially, the child needs modeling and support. Immediate reinforcement—such as verbal praise, a smile, or a preferred activity—follows each success.
Role of the Adult
The adult models, guides, and reinforces the child’s attempts. By practicing transitions systematically and incorporating visual and natural supports, the child’s independence and functional skills improve.
Lähteet
Dunlap, G. & Kern, L. (1996). Modifying instructional activities to promote desirable behavior.
Kenworthy, L. et al. (2014). Executive function intervention for children on the autism spectrum.
Koegel, L. K. et al. (2012). Interventions for children with autism spectrum disorders in inclusive school settings.
Lovaas, O. I. (1987). Behavioral treatment and normal educational and intellectual functioning in young autistic children.
Mesibov, G. B., Shea, V., & Schopler, E. (2005). The TEACCH Approach to Autism Spectrum Disorders.
Sulzer-Azaroff, B. & Mayer, G. R. (1991). Behavior analysis for lasting change.
Sundberg, M. L. & Partington, J. W. (1998). Teaching Language to Children with Autism or Other Developmental Disabilities.
Lisää kommentti
Kommentit